王勇博士2009年7月成为我校遥感学院的一名教师，经过一年的教学培训，他获得主讲教师资格。今年9月，王勇开始独立授课，讲授《GIS算法基础》。
2009年9月，我校制定并开始实施《新教师主讲资格培训与考评办法（试行）》，所有入校不满一年且没有高等教学经历的专任教师都要参加教学培训和主讲教师资格考评，考评合格后才具有主讲资格，才能承担教学任务。培训期一般为一年，师范专业毕业的为半年。培训由各学院（部）组织实施，并为每位新教师配备一名教学经验丰富的指导教师。于是，包括王勇在内的首批60位新教师分别“拜师学艺”。
“工欲善其事，必先利其器”。对于专任教师而言，备课、上课、辅导答疑、批改作业等教学各环节的技能是必不可少之 “器”。近几年，我校加大人才引进力度，每年都有百余位新教师进入教学岗位，青年教师人数已占专任教师总数的三分之二，教学经验不足、教学水平不齐的现象逐渐显露，原有的教学指导和教学管理已不能满足大面积提高教师教学能力的需求。专门安排半年乃至一年时间进行教学培训，培训期间不做教学工作量考核，配备专门指导教师，就是要让新教师们苦练内功，学习“教”的方法和规律，切实提高教学能力和课堂教学质量，固教学之本。“此前有些学院已经着手开展新教师培训，学校的培训与考评办法为各学院提高新教师授课水平提供了制度保障。教学有规但教无定法，培训主要是教会新教师一些基本的教学规范，尽快上手。”教务处处长郑有飞坦言。
虽然没有教学工作量，但培训期间的任务并不轻松。“每学期听课不少于10次，批改作业不少于5本/次，辅导答疑不少于5次，公开课不少于1次，提前备课不少于拟主讲课程任务的一半，教研活动不少于5次……”从熟悉学校教学制度做起，新教师们跟随指导教师做助教、参加教学研究活动、开公开课、形成学习总结报告，从课前到课后，从课内到课外，细致的教学培训计划环环相扣，让他们得到了全面锻炼。即便是师范专业毕业的新教师们也直言受益匪浅。“虽然我们学师范专业的以前经历过教学实习，但那主要是在初中、高中。大学的授课方式与中学有很大区别，怎样将知识重点、难点传授给学生还有很大的学问。培训对我们上课的方式，尤其是和学生沟通，引起学生的听课兴趣方面帮助很大。”毕业于南京师范大学的电信院老师葛益娴博士如是说。王勇老师则认为教学培训对于自己把握授课节奏，控制课程进度帮助也很大，并且一年的缓冲正好让自己有较充裕的时间整理博士期间的科研成果。
培训期间，指导教师可谓言传身教。无论是树立良好的师德和敬业精神，还是安排新教师随堂听课、做听课笔记，或是指导新教师完成拟主讲课程的一半教案，指导教师对新教师们的影响不言而喻。指导教师由各学院（部）指派，要求“具有丰富的教学经验和公认的教学业绩，乐于助人，工作严谨，具有高级职称，专业方向与新教师的专业方向相近”。每位指导教师的指导人数不超过三人，并且要针对新教师的特点分别制定指导计划。对于这些额外增加的工作量，指导教师们不遗余力。大气科学学院的王坚红老师是指导教师之一，她不仅将自己的教案提供给新教师参考，还在课堂上留出一小部分时间为新教师创造试讲的机会，“教学培训期间，我们系和学院里也都专门组织了新教师试讲，然后由老教师点评、提出意见和建议，新教师还参与了批改作业、指导学生练习、答疑等教学环节。面向学生讲课和学术报告时读报告、读PPT不同，要通过数据、图表解释给学生听，还要融会贯通有关的基础理论，我们主要就是指导他们如何‘讲’。”王老师这样告诉记者。
教学培训效果如何？主讲资格考评紧随其后。2010年1月，第一学期末，培训期为半年的16位新教师接受主讲资格考核，全部顺利通过。其实在第一学期的期中检查期间，各学院（部）就发现，新教师的听课记录、教研记录、拟开课教案详细、规范，公开课、教案准备、教学设计、内容讲授等方面都展现出许多亮点。教务处也将检查中发现的问题及时反馈学院，部分学院（部）还通过授课竞赛加强培训的指导性和严肃性。2010年6月，第二学期末，又有51位新教师通过考评。为确保考评公平、公正，试讲活动全程录像，获得优秀、良好等级的新教师方能取得主讲资格。由于坚持标准，严格把关，个别新教师经过试讲、再试讲后才通过考评，另有一位新教师没有通过考评，培训期延长半年。
培训效果更需实际的课堂授课去检验。今年4月，教务处抽查了7位刚刚获得主讲资格教师的课堂情况，普遍上课精神饱满、条理清晰、教案完整、示范到位，讲授较为熟练，其中6位教师评价为优或良。
目前，新教师主讲资格培训与考评已经进入第三个学期，正在接受培训的有66位新教师。“磨刀不误砍柴功”，教学培训给了新教师们更多底气，让初上讲台的他们很快站稳脚跟。